El manejo del comportamiento comienza con los directores, no con los maestros

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Los chats de EduTwitter y las secciones de comentarios están inundados de problemas de gestión del aula. A veces, las historias de los maestros suenan más como si fueran de primera línea en lugar de un aula de sexto grado.

Como period de esperar, estas quejas van acompañadas de una oleada de respuestas de profesionales con consejos sobre cómo cambiar el rumbo. Algunas concepts son antiguas, como conocer a sus alumnos, mientras que otras son nuevas, como los círculos de justicia restaurativa. Si bien la efectividad de algunas de estas prácticas es discutible, todas parecen centrarse en las acciones del maestro.

Pero, ¿y si los cambios en el comportamiento de los estudiantes comenzaran con el liderazgo?

Me gustaría sugerir un cambio en el enfoque de dónde debe comenzar el trabajo cultural y el manejo del comportamiento: debe comenzar con el equipo de liderazgo, antes de que el primer maestro o estudiante entre al edificio.

La forma en que un maestro maneja un salón de clases construyendo relaciones, creando lecciones atractivas y escuchando las voces de los estudiantes es importante, pero es secundaria a los sistemas de toda la escuela basados ​​en altas expectativas, claridad y consistencia. Sin una base de liderazgo, la gestión a nivel del aula no puede afianzarse. Todas las mejores prácticas del mundo se convierten en concepts elusivas y escurridizas que se manifiestan solo superficialmente. Y para los maestros que son capaces de forjar vínculos reales en el caos, el esfuerzo indudablemente tomó un tiempo de instrucción y un trabajo emocional significativos.

Imagina vivir en un pueblo donde cada barrio elige sus propios límites de velocidad. Locura. Sin embargo, en demasiadas escuelas existe un enfoque clase por clase para la gestión del aula. Esto significa que la habilidad, la personalidad y la tenacidad de un maestro impulsan la seguridad del salón de clases. Este es un juego de dados, y hay muchas formas de perder jugando a los dados.

La base para una escuela bien apoyada se establece mejor a través de iniciativas de arriba hacia abajo.

Los líderes escolares tienen la obligación de articular claramente las expectativas para todos los estudiantes, establecer un lenguaje común, establecer prácticas comunes y determinar las recompensas y consecuencias apropiadas. Esto no es autoritario, anticolaborativo o restrictivo. Es todo lo contrario: un conjunto común de normas libera espacio para que prosperen las relaciones, el compromiso y la voz de los estudiantes.

La clave de las iniciativas culturales de arriba hacia abajo efectivas es mantenerlas lo suficientemente flexibles para permitir la discreción y la creatividad, pero lo suficientemente estrictas para evitar respuestas contradictorias a sucesos predecibles. Algunos ejemplos:

  • Cómo se comportan los niños en los espacios comunes (pasillo, comedor, patio de recreo, and many others.)
  • Respuesta a comportamientos probados para promover el éxito de los estudiantes (completar tareas, trabajo en equipo, progreso/logros académicos, and many others.)
  • Respuesta a comportamientos que han demostrado obstaculizar el éxito de los estudiantes (tareas faltantes, tardanzas, ausencias, and many others.)
  • Detallar los no negociables (golpear, maldecir, salir de clase sin permiso, and many others.)
  • Sistemas y recursos para el mantenimiento de las prácticas (asambleas, decanos de cultura u otro private related, espacios de apoyo designados, and many others.)

Cuando las escuelas carecen de un liderazgo fuerte, sufren una disfunción predecible.

Con demasiada frecuencia, comienza la culpabilización suave, especialmente para aquellos maestros nuevos en el campo y que trabajan en escuelas con grandes necesidades. Puede sonar así:

“Algunos estudiantes simplemente tienen diferentes formas de expresarse”.

“Jane necesita más oportunidades para mostrar sus fortalezas”.

“Invita a John a almorzar para que puedas conocerlo”.

Estos consejos por sí solos pueden comprarle cinco minutos o algunos días, pero no mucho más.

No es que esta retroalimentación sea incorrecta, es que se usa como una primera respuesta a los desafíos que a menudo son de naturaleza más sistémica. No es ético esperar que los maestros, especialmente los más nuevos, asuman esta responsabilidad si no hay un sistema sólido en toda la escuela que los respalde. Las escuelas están dejando caer la pelota aquí, y esto está teniendo un impacto devastador en nuestros estudiantes.

Los líderes escolares tienen que hacer un mejor trabajo al preparar a los maestros para el éxito en lo que respecta al manejo del comportamiento. Los maestros necesitan apoyarse en algo más grande que ellos mismos. Necesitan la sabiduría de aquellos que han dirigido con éxito escuelas seguras para guiarlos.

¿Qué piensas? ¿El manejo del comportamiento comienza desde arriba? Háganos saber en los comentarios.

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